林伍德北小学位于墨尔本外部郊区。学校的目标是在充满爱心和支持的氛围中不断改善学生的学习成果,并在其中共享和庆祝成功。学生体验包括一系列课外活动的全面课程。

林伍德北部

澳大利亚维多利亚州林伍德北部

当Ringwood North初选的教育工作者将五年级和六年级的学生带到帮助基督城,新西兰和昆士兰州的掌舵人中,澳大利亚从自然灾害中恢复过来时,他们知道挑战是崇高的。林伍德(Ringwood)是一对一的学校,以在技术使用方面进步并尝试以学生为中心的学习方法而闻名,因此校长迈克尔·格林(Michael Green)理解了使其正常工作所需的准备和指导。结果绝大多数是积极的 - 因为学生们接受了挑战,以此作为影响社区真正变化的一种方式。

格林分享道:“这总是关于学生的最前沿。”“基于挑战的学习中技术的创造用途实际上使技术消失了。”这位10至12岁的学生在整个项目中展示了这一概念,使用各种技术和软件来执行已通过思维地图和其他组织方法精心集思广益的解决方案。

在林伍德(Ringwood)的一对一学习环境中,所有138名参与学生都可以使用24/7全天候使用自己的设备。他们充分利用了此资源,设置自己的iTunes帐户和电子邮件帐户,以及下载有用的应用程序和视频。格林解释说:“该技术使所有团队成员能够在任何地方进行集体工作。”“学生有指定的工作,可以在能够的情况下在项目的一部分工作,然后与同龄人分享他们的进度。他们根据团队计划审核自己的进度。“

个人设备被证明是基于挑战的学习活动的关键工具,用于从研究到沟通再到录制项目反思的所有事物,通常包括创建电影和配乐。

学生创建的视频教育了周围社区,以帮助在危机中复活社区所需的内容。学习使用这种庞大的工具和技术为真正的批判性思维提供了更多机会。格林说:“学生可以使用一系列技术,他们是选择合适的工作工具的专家。”

一个特定的视频是学生合作和实施解决方案的特定视频受到了全世界的关注,并最终被埃德雷奇(Edreach)评为“ 2011年第一名教育视频”。在此视频中,看到学生使用iPad设备来致电昆士兰州的组织采访他们,评估他们的需求,然后制定解决方案以满足这些需求。例如,他们为昆士兰州图书馆组织了一本书,向皇家学会捐赠了食物和用品,以预防对动物的残酷行为,参加植树,并制作了一场音乐会筹款活动。

该技术使他们能够与周围社区中的人们建立联系,而他们否则他们将永远不会见过。结果,学生们开始看到他们不必等到成年人才能驾驶周围的真正变化。视频中的一位学生特别捕捉到了这个想法,并评论说:“我觉得自己是一个在学校里仍在学习如何做数学和工作的孩子,我永远无法做……一个实际上可以提供帮助的大型项目。但是,这就像哇,我们实际上可以通过学校做些事情。这让我觉得自己有所作为。我不仅为人们感到难过 - 我正在努力帮助人们,这使我感觉自己像个更好的人。”

基于挑战的学习项目和促成技术的协作性质为每个学生提供了分享他或她的才能和技能的机会。这个小组的动态有助于推动挑战,同时使学生感到兴奋。在更传统的教室情况下,学生没有获得相同的机会来换档和尝试新角色。格林说:“解决挑战的解决方案可以随时随地想到。”“学生不仅限于上课时间或时间表的上课时间。学生的电子邮件流量证明了他们在想法流动时合作的能力。无需等到第二天或与团队成员共享课程之前,才能继续合作。”

Green和Ringwood的CBL教育工作者注意到,学生的自尊心和自信心会增加,并在团队合作方面进行了整体改善 - 不仅适用于已经表现良好的学生,而且对于那些以前曾在课堂作业中挣扎的学生。他们正在了解到,并非一切都按计划进行,并且只要学生向他们学习,就应该强调错误。

由于林伍德实施项目的成功,格林决定将基于挑战的学习整合到整个学校中,现在甚至最年轻的学生都在参与解决本地和全球问题。他们还将更多的苹果技术引入教室,包括iPhone。格林解释说:“所有基于挑战的学习项目都具有视觉成分,因为学生需要表达自己的发现。”“今年,我们将更多地关注摄影,学生正在使用他们的设备来捕捉和分享这些视觉效果。”

学生配备了不同类型的技术,学生接触了21世纪学习方法的全新世界。格林承认:“对于管理人员来说,技术可能是一场噩梦,但对于学生来说,这是无缝的。这不是技术;它就在那里,有效,[提供]对信息的访问和与同行的通信。导师的反馈是直接的 - 就在他们的身边。”